Minissérie sobre alfabetização: Parte 2 - Como gerenciar o impacto da tecnologia com os princípios fundamentais do ensino eficaz da alfabetização

Dr. Karen Dudek-Brannan

Educação

Ao ajudar um leitor com dificuldades, ensinar as estratégias certas no momento certo é essencial.

Na Parte 1 desta série, falei sobre como a melhor forma de reduzir o impacto da tecnologia é garantir que as crianças continuem tendo acesso a um ensino baseado nos princípios fundamentais das boas práticas.

Esses princípios fundamentais incluem:

Intervenção estruturada
Uso ativo e generativo
Integração de habilidades

Neste artigo, vou falar sobre intervenção/ensino estruturado.

Muitas editoras populares promovem estratégias que parecem lógicas, mas que não foram pensadas para ajudar as crianças a desenvolver habilidades de decodificação de palavras.

Aqui estão algumas das mais comuns:

Peça ajuda a um adulto.

Olhe a imagem para encontrar uma pista.

Antes de tudo, quero dizer que não há nenhuma vergonha se você já fez ou recomendou alguma dessas estratégias. Esses erros são muito comuns e, muitas vezes, incentivados por profissionais bem-intencionados que simplesmente não tiveram a formação profissional adequada. No entanto, existe uma maneira muito melhor de empoderar as crianças.

Vou explicar por que os dois primeiros exemplos normalmente não funcionam.

Vamos começar com “Peça ajuda a um adulto”.

Embora seja ótimo ensinar as crianças a defender suas próprias necessidades, essa estratégia não envolve nenhuma habilidade real de leitura. Ela não pertence de fato à categoria “O que fazer quando você não conhece a palavra”. Se eu fosse dar uma aula de natação a alguém, não diria para “pedir ajuda ao salva-vidas”; eu ensinaria um conjunto de habilidades específicas de natação. O mesmo vale para a leitura e a escrita.

Já a estratégia “olhe a imagem” pode funcionar para alguns leitores iniciantes com uma ou outra palavra, mas grande parte das palavras que as crianças realmente precisam aprender a ler não pode ser representada facilmente por uma imagem.

É ótimo ensinar as crianças a buscar ao redor as informações de que precisam; mas, nesse exemplo, estamos ensinando-as a desviar o olhar justamente do que, na página, vai ajudá-las: as letras e as palavras.

Quando ensinamos estratégias de “decodificação de palavras”, queremos que as crianças se concentrem nas informações que vão ajudá-las a fazer isso de forma consistente; e não em coisas que só funcionam em poucas situações específicas.

Então, como fazemos isso na prática? De quais habilidades as crianças realmente precisam?

A resposta curta é que elas precisam aprender a ESTRUTURA e as regras de como as palavras são escritas.

Quando falamos de intervenção estruturada em alfabetização, estamos falando de ensinar as habilidades de que as crianças precisam para ler e escrever palavras isoladas. Nas próximas seções, vou falar sobre 3 áreas essenciais que precisamos trabalhar para isso: fonologia, morfologia e ortografia.

>>>Foi por isso que criei este kit de ferramentas para ajudar a desenvolver essas habilidades.

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Fonologia

A fonologia é o estudo de como as línguas organizam seus sons. Os “fonemas” são as unidades sonoras da língua que percebemos. Para conseguir aprender a ler, as crianças precisam ter o que chamamos de “consciência fonológica”.

Entre as habilidades de consciência fonológica mais comuns estão, por exemplo, rimar, conseguir juntar sons para formar palavras ou conseguir segmentar os sons de uma palavra (por exemplo, dizer que os sons de “bat” são “b…a…t”). As habilidades de consciência fonológica podem prever o desempenho futuro na leitura, e trabalhá-las dá às crianças as habilidades de que precisam para ler e escrever (Carson, Gillon, & Boustead, 2013). Para dar sentido à leitura e à escrita, precisamos conseguir prestar atenção aos sons que estamos ouvindo.

Ao escrever uma palavra, precisamos pensar nos fonemas que ela contém para conseguir associá-los aos símbolos que representam os sons daquela palavra. É assim que lembramos como se escrevem as palavras; e é também assim que resolvemos problemas e descobrimos como ler palavras. Quando dizemos às crianças para “falar os sons em voz alta” enquanto leem ou escrevem, parte do que queremos é que pensem nos sons e nas letras e, depois, descubram o que fazer com essa informação.

Nosso cérebro é programado para a linguagem, mas não necessariamente para aprender a ler e escrever. Por isso, a maioria das pessoas precisa de pelo menos algum ensino para aprender a ler, enquanto, para a maioria de nós, simplesmente conviver com pessoas que falam uma língua basta para aprender a linguagem oral. Isso vale especialmente para pessoas diagnosticadas com deficiências que afetam suas habilidades de processamento da linguagem (van Kleeck, Gillam, & McFadden, 1998).

Quando ensinamos as crianças a ler e escrever, estamos acrescentando um conhecimento ADICIONAL às habilidades de linguagem que elas já começaram a desenvolver (a linguagem oral). Como elas já produzem os sons da fala (ou seja, os fonemas), queremos construir as habilidades de leitura e escrita sobre essa base.

Ainda não falei sobre a estratégia de “falar os sons em voz alta”, então vou falar agora.

Dizer às crianças para “falar os sons em voz alta” quando estão com dificuldade é, sem dúvida, mais específico e útil do que dizer “peça ajuda a um adulto ou olhe a imagem”; então, pelo menos, estamos no caminho certo, porque estamos prestando atenção às habilidades certas. Mas podemos ser ainda mais específicos. O erro que muitas pessoas cometem é pular direto os fonemas (ou seja, os sons da fala) e ir direto para as letras.

Quando querem ajudar uma criança a escrever uma palavra, partem direto para fazer com que ela memorize sequências de letras sem ensinar o significado por trás dessas letras. Como resultado, a criança pode até conseguir copiar ou reproduzir uma palavra durante um exercício de repetição, mas, quando tenta escrevê-la mais tarde em outro contexto, como ao escrever uma história, não consegue lembrar, porque não tem uma estratégia para recuperar as letras da palavra.

A forma de resolver esse problema é garantir o foco na consciência fonológica enquanto falamos das letras. Podemos chamar a atenção primeiro para os SONS da palavra e SÓ ENTÃO começar a pensar em quais letras correspondem a esses sons.

Por exemplo, ao escrever a palavra “bat”, você poderia dizer: “Vamos pensar nos sons dessa palavra.” E poderia ajudar a criança a chegar a “b….a….t”. Depois de identificar os SONS, você poderia falá-los em voz alta enquanto escreve as letras. Assim, a criança passa a ter uma ESTRATÉGIA que pode ser aplicada a muitas palavras, em vez de memorizar uma sequência de letras sem entender POR QUE essas letras aparecem juntas.

Então, em vez de dizer “fale os sons em voz alta”, vá um passo além.

“Vamos pensar nesses sons. Agora, vamos pensar nas letras.”

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Morfologia

A morfologia é o estudo das formas das palavras, conhecidas como morfemas. Existem dois tipos de morfemas: morfemas gramaticais e morfemas derivacionais.

Os morfemas gramaticais são as unidades gramaticais dentro das palavras que alteram a estrutura gramatical. Isso inclui, por exemplo, as terminações dos verbos que mudam o tempo verbal (“ed”, “ing”, “s”) ou o uso do “s” para indicar que algo está no plural ou é possessivo (Bowers, Kirby, & Deacon, 2010).

Os morfemas derivacionais mudam o significado de uma palavra e também podem mudar sua classe; isso inclui, por exemplo, prefixos e sufixos. Prefixos como “re”, por exemplo, podem mudar o significado de uma palavra, enquanto terminações como “ly” ou “ment” mudam a classe da palavra. Por exemplo, “love” passa de substantivo ou verbo a advérbio quando se torna “lovely”, e “ship” passa de verbo a substantivo quando se torna “shipment” (Henbest & Apel, 2021).

Trago muitos exemplos e explicações adicionais sobre habilidades morfológicas importantes no meu Word Study Toolkit.

As escolas estão melhorando na incorporação da consciência fonológica aos currículos de alfabetização iniciais; no entanto, a morfologia não é trabalhada tanto quanto deveria. Existe a ideia equivocada de que ela é uma habilidade mais avançada, para alunos mais velhos, ou de que as habilidades de leitura precisam ser ensinadas em etapas (fonologia antes da morfologia, por exemplo).

Mas pesquisas recentes mostram que isso não é necessariamente verdade. Já no primeiro ano, as crianças conseguem perceber morfemas (como prefixos e sufixos) nas palavras e usar essa informação para descobrir o que a palavra pode significar. Além disso, crianças com um bom conhecimento de morfemas nos primeiros anos tendem a ser leitores melhores nas séries seguintes (Apel & Henbest, 2015; Apel & Lawrence, 2011). Essa também é uma habilidade que costuma faltar a leitores com dificuldades ao longo do ensino médio e até na vida adulta (Tighe & Binder, 2015).

No fim do ensino fundamental I, espera-se que as crianças leiam textos com palavras multimorfêmicas, ou seja, palavras com mais de um morfema (Nippold, 2016). A consciência fonológica e o “falar os sons em voz alta” podem ajudar com palavras mais curtas, com apenas um morfema (por exemplo, cat, bat, hat); mas a mesma estratégia não funciona tão bem com uma palavra como “recreation”, que tem quatro morfemas distintos.

Nesse caso, faria mais sentido ajudar as crianças a prestar atenção aos quatro morfemas da palavra e decompô-la assim: “re” “cre” “ate” “ion”. Com o tempo, as crianças começam a perceber que sequências de letras como “re” andam juntas por um motivo, o que torna muito mais fácil resolver problemas e ler/escrever palavras.

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Ortografia

A ortografia é o estudo do sistema de escrita de uma língua. Muita gente confunde isso com caligrafia, que não é a mesma coisa. A formação das letras é, sem dúvida, importante, mas também precisamos prestar atenção ao significado por trás dos símbolos escritos e reconhecer padrões ortográficos comuns (Bahr, Silliman, & Berninger, 2020).

O Word Study Toolkit traz alguns exemplos de padrões que podem ajudar as crianças a aprender a escrever e a ler com fluência.

A leitura e a escrita precisam ser automáticas para que as crianças sejam bons leitores e escritores. Sem automaticidade, você gastaria tanto tempo tentando ler as palavras que não sobraria capacidade para a compreensão do que está lendo. Na escrita, você não consegue pensar na ideia principal e no sentido do que está escrevendo se gasta energia demais para “falar os sons das palavras em voz alta”.

É por isso que estudar a ortografia, junto com a fonologia e a morfologia, é tão importante. Quando você estuda morfologia observando as partes das palavras (como afixos, radicais e terminações gramaticais) e falando sobre como são escritas, também está estudando ortografia. Quando faz exercícios de consciência fonológica e também fala sobre as letras que correspondem aos sons, também está estudando ortografia.

Você também está estudando ortografia quando estuda homófonos como “are” e “our” ou “steak” e “stake”, ou quando está estudando padrões ortográficos como “ought” ou “augh”. Uma das maiores imprecisões dos currículos de ortografia é chamar esses padrões ortográficos mais difíceis de “exceções” à regra, porque não têm uma correspondência 1:1 entre letras e sons. Isso nunca é verdade.

SEMPRE existe um padrão e um motivo para uma palavra ser escrita do jeito que é. Prestamos um desserviço às crianças quando dizemos que a palavra não segue as regras e que elas simplesmente precisam memorizá-la. Se seu filho tem dificuldade para escrever, a chance de que ele memorize a palavra de forma eficaz e consiga usá-la funcionalmente é pequena (Bahr et al., 2020).

As crianças não precisam aprender todos os padrões ortográficos para se tornarem leitores proficientes e bons escritores. No entanto, se explicarmos que elas precisam procurar esses padrões e os apontarmos para elas, é muito mais provável que passem a identificar os diferentes padrões de forma independente (Fallon & Katz, 2020).

Algumas pessoas acham mais fácil explicar as grafias mais difíceis como “exceções” porque acreditam que as crianças não vão entender a regra. Às vezes, as pessoas explicam assim porque elas mesmas não sabem a resposta; no entanto, uma simples pesquisa no Google costuma bastar para encontrar um padrão ortográfico e explicá-lo à criança.

O melhor que podemos fazer é dar às crianças o benefício da dúvida e oferecer informações precisas sobre como a língua funciona. Elas podem muito bem ser capazes de entender.

No terceiro artigo desta série, vou falar sobre outros dois princípios do ensino eficaz da alfabetização: Uso ativo e generativo e Integração de habilidades

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A Dra. Karen Dudek-Brannan é fundadora e proprietária da Dr. Karen, LLC, empresa dedicada a capacitar terapeutas e educadores a criar intervenções que apoiem a linguagem, a alfabetização e as funções executivas. Ela é doutora em Educação Especial e possui as certificações de Diretora de Educação Especial e Tecnologia Assistiva pela Illinois State University, além de mestrado e bacharelado em fonoaudiologia pela mesma universidade. Trabalhou por 14 anos em sistemas escolares e ocupou diversos cargos de liderança e no ensino superior, lecionando e orientando profissionais. É apresentadora do podcast De Facto Leaders, no qual compartilha práticas baseadas em evidências, suas próprias experiências e entrevistas com convidados sobre temas relacionados à reforma da educação e da saúde. Atualmente, ocupa um cargo de gestão no Illinois Department of Children and Family Services.

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