Miniserie sobre alfabetización: Parte 1: Gestionar el impacto de la tecnología con los principios básicos de una alfabetización eficaz
Como SLP, dedico bastante tiempo a investigar estrategias para construir habilidades lingüísticas y de lectoescritura.
Cuando estaba en la escuela primaria, no me puse al día con la lectura de inmediato.
Afortunadamente, las probabilidades estaban a mi favor. No solo tuve una buena educación, sino que también tuve un entorno que me brindó muchas oportunidades para practicar las habilidades de alfabetización.
Mi madre siempre tuvo una enorme biblioteca de libros en la casa (y todavía la tiene hasta el día de hoy). Mis padres no nos dejaban comprar una Nintendo, así que cuando nos aburríamos nos animaban a comprar un libro.
Socializar también era diferente. Cuando quería enviarle un mensaje a uno de mis amigos, a veces le escribía una nota de papel real en clase.
Comunicación, lectura, escritura, y el entretenimiento era muy diferente entonces. El tiempo libre ahora lo dedicas a las redes sociales y a los juegos, donde puedes enviar mensajes instantáneos a otras personas. Y cuando quieras socializar, simplemente puedes enviar un mensaje de texto a tus amigos.
Según las reglas sociales actuales, esos textos a menudo no tienen que estar escritos en una oración completa con la gramática y la ortografía correctas.
Con toda esta tecnología y mensajes de texto, me pregunto si los niños tienen suficientes oportunidades para aprenda habilidades sólidas de lectura y escritura.
Como patóloga del habla y el lenguaje, me interesa especialmente este tema porque la mayoría de los niños con los que he trabajado ya tienen dificultades con lectura y escritura. Para esos niños, tener la oportunidad de desarrollar la alfabetización es especialmente importante. Por eso siempre estoy en alerta máxima, prestando atención a cómo la tecnología afecta a los niños (para bien o para mal).
En este punto, es difícil saber exactamente cuál será el impacto a largo plazo en lo que respecta a los mensajes de texto. Hasta ahora, la evidencia no ha sido concluyente (Chang, 2009; Mittal, 2015; Plester, Wood & Bell, 2008). Si nos fijamos en los puntajes de lectura del Centro Nacional de Estadísticas Educativas, la encuesta de 2020 solo muestra un ligero descenso entre 2017 y 2019, pero sigue siendo una mejora en comparación con los resultados de los años 90 cuando era niño (NCEA, 2020).
No cabe duda de que la tecnología tiene algunos beneficios, especialmente para las personas con discapacidades que necesitan ciertos funciones de accesibilidad. En algunos casos, existe la posibilidad de que ayude.
Niños con diagnósticos como dislexia o retrasos en el desarrollo del lenguaje (entre otros) corren el riesgo de tener dificultades para leer y escribir, por lo que necesitan todas las «buenas» prácticas posibles. Los mensajes de texto definitivamente les dan práctica en «algo». Si es una «buena» práctica, no estoy tan seguro.
¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestros hijos tengan la oportunidad de desarrollar buenas habilidades de lectura y ortografía?
Si apoyas a los niños con diagnósticos que afectan su capacidad para desarrollar habilidades de alfabetización, la cantidad de práctica que reciben es crucial para su desarrollo.
Sin embargo, el mundo digital puede dificultar que los niños practiquen tanto como necesitan.
Así que la pregunta es: ¿qué hacemos al respecto?
La respuesta simple: Hacemos lo mismo que hacíamos antes de que existieran los mensajes de texto.
Y debemos ser más diligentes al respecto que nunca, dadas todas las distracciones que tienen los niños hoy en día.
La siguiente pregunta: ¿Cómo lo hacemos?
Utilizamos los principios de una intervención de alfabetización exitosa.
Hay un puñado de habilidades que los estudiantes necesitan para convertirse en lectores, ortográficos y escritores exitosos como Lo explico aquí.
Cuando pensamos en cómo ayudar a los lectores y ortográficos con dificultades que viven en un mundo con problemas de lectura y ortografía, queremos tener en cuenta lo siguiente:
- Intervención estructurada
- Uso activo y generativo
- Integración de habilidades
Intervención estructurada porque la lectura debe centrarse en muchas habilidades diferentes que apoyan la alfabetización; tales como vocabulario y conocimientos básicos, los componentes estructurales del lenguaje, como la sintaxis, los procesos cognitivos de alto nivel y funcionamiento ejecutivo, y habilidades fundamentales que admite ortografía y decodificación. Para los fines de esta serie de artículos, me centraré en la decodificación (Henbest y Apel, 2021; Kucan, 2012).
Activo y generativo el uso se refiere a la forma en que aprendemos las unidades lingüísticas y las utilizamos con flexibilidad en diferentes contextos. Por ejemplo, aprendemos que los fonemas son unidades de sonido que se pueden usar de diferentes maneras para formar palabras. También aprendemos que las palabras son unidades lingüísticas que se pueden usar de forma generativa para formar oraciones (Walsh y Blewitt, 2006).
Integración de competencias se refiere a nuestra capacidad para aplicar las habilidades que hemos aprendido de un contexto a otro, construir automaticidad con habilidades a través de la práctica, y aprender habilidades de manera implícita basándonos en nuestros conocimientos previos.
Cubriré estos tres principios en los siguientes artículos.
En Parte 2 de esta serie, profundizaré en la primera: Intervención estructurada.
Dra. Karen Dudek-Brannan es el fundador y propietario/operador de Dra. Karen, LLC, una empresa enfocada en empoderar a terapeutas y educadores diseñar intervenciones que apoyen el lenguaje, la alfabetización y el funcionamiento ejecutivo. Tiene un doctorado en Educación Especial y Director de Educación Especial y Tecnología Asistiva credenciales de la Universidad Estatal de Illinois, así como una maestría y una licenciatura de la Universidad Estatal de Illinois en patología del habla y el lenguaje. Pasó 14 años en el sistema escolar y ha desempeñado varios cargos en el liderazgo y la educación superior, enseñando y asesorando a médicos. Es la anfitriona del Podcast de De Facto Leaders, donde comparte prácticas basadas en la evidencia, sus propias experiencias y entrevistas con invitados sobre temas relacionados con reforma educativa y sanitaria. Actualmente ocupa un puesto directivo en el Departamento de Servicios para Niños y Familias de Illinois.
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Referencias
Centro Nacional de Estadísticas Educativas (2020). El estado de la educación 2020.
